晰地说：“看到了吗？就是从这棵树上把它砍下它的。”同时，又指着那棵树，说：“原本它是长在这棵树上的。”
然后我会说：“要我再砍一枝树枝吗？”
他绝对会回答说：“要！”
这时，我故意劳而无功地在我各个口袋里找小刀，而且再三地说：“我没把小刀带身上，而没小刀的话我就不能把树枝从树上砍下来。”过了一会儿我又说：“等一下，我的孩子！我去拿把小刀来！”
等我拿来小刀，我便指着它说：“看，现在我有了一把小刀，树枝便会被我从树上砍下来了！”
我把一枝树枝砍了下来，举着它继续说，：“现在，树枝已经砍下来了。”时隔不久，砍下来的树枝被我重新放在树上它原来生长的地方，说：“卡尔，看，这里便是这枝树枝原先在树上的地方。”随后，这枝树枝以及此前砍下的那枝树枝被我一并举起来，说：“我们现在有两枝树枝了。”
我们一般首先会说：“目前我们有一枝树枝以及另外一枝树枝了。”然后，指着全部的树枝说：“现在我们有两枝树枝了。”
接着他的注意力被我们转向大小各异的树。比方说，我们能够先指着某棵矮小的树说：“这棵树非常小！”然后指者一棵有着高高的主干的树说：“这是棵比较高的树。”最后指着一棵高高的老树说：“这棵树特别高。”
全部的一切，都应用适当的声调来说明，而且还要伴随恰当的表情与肢体动作。接着，我们以一种游戏、消遣、娱乐的方式告诉他什么树会开出美丽的花朵，且结出可口的果实，还有什么树不会开花结果。
要是有一棵树刚好是一棵橡树，我就这样说：“这棵树是橡树，橡树也能够结出果实，不过这种果实我们人类不可以吃，可猪特别喜欢吃，你可以自己去看！”
倘若可以找到橡树果实，我们就捡一些起来，交给卡尔，让他把它们拿去扔给我们喂的猪。假如橡树的果实还未成熟，首先我会到处寻找，随后佯装思考，最后说：
“哦，对了，我忽然记起来了，现在的橡树果实都还没有成熟。抬头看看树上，那里有好多橡树果实！可它们还很小，几个星期过后，它们便会长大些。说不定其中就会有一些落下来，那么我们就可捡一些带回去了。”
我们能够用相似的方法介绍近千种东西。例如玫瑰花。
我们会把一枝长了几片叶子，又有几朵花蕾、半开的花以及盛开的花的玫瑰花枝摘下，放到卡尔面前，并且告诉他：“目前你有一枝从玫瑰花丛中采摘下来的花枝！”然后我们举出一连串的词语：枝条(长的、短的、直的、弯的)，叶子，茎秆，刺，花萼，花丝，花瓣，花朵，内部，外部，小，大，光滑，大波浪的，小卷的，未开的，红的，粉红的，白的，花粉囊，花药，雄蕊，花蕾，花粉(最终我们会掰开它)，半开的等等。在这些东西里，我们可在最后提到气味，玫瑰花的气味能立刻觉察到并能够拿来与别的花朵与植物的气味相比较。
我们能够看到，我们身边最普通、最寻常的东西，通常都可以成为玩耍与教育的工具，作为孩子生命中前五六年的精神食粮来说这些东西已经是绰绰有余了。
我不得不提到一点，即用这样的方式来学习听、看、触觉与味觉的儿童，他们都会获得敏锐的听觉、视觉和感觉以及充足的精神动力。并且，这样的方式也会让人用某种让人吃惊的方式去细心观察事物与品尝食物。
对于培养孩子们的道德意识来说上面讲到的方法也是非常重要的。假如卡尔由于不可以随心所欲就不满又或是号啕大哭的时候，我们仅需说：“快来看看这真奇怪。”接着把一些新东西给他看来转移他的注意力，他便会对自己的坏脾气加以收敛，又重新变成一个开心的好孩子。所以，他便一定不会发展到大喊大叫的地步。
我基本上从不给卡尔买玩具，当然这里说的“玩具”指的是通常人们所说的“玩具”。这项开支是毫无必要的；因为对卡尔来说什么东西都能够成为他的玩具。
我们房子前面的一大片空地就是一个最好的嬉戏场所。在它下面我铺了两英尺厚的小鹅卵石，还种了一些花在上面，某些可以开花的灌木丛与树。这片空地一直都非常干爽，即便下雨天也是如此。一旦雨停了一个小时以后，从鹅卵石的空隙中雨水便会渗下去，这片地就会变得干爽。
在场地不湿的情况下，卡尔便会相当自然地在这个花园中嬉戏。起初，他的注意力会被我们引导到他身边的各种细节上，随后他就自己去观察，并把他的发现展示给我们看。一方面他这么做是希望我们也从中学些东西，另一方面也是希望我们指导他。
每在我忙于别的事情没办法陪他的时候，我妻子便会陪伴在他左右。每当她要做家务或是对花园进行照料时，卡尔便一同和她站着、坐着或者与她一起走。我妻子便会与他一起讨论什么事已经做过了，正在做的是什么事情，还需要做的事有哪些。
因此，不但卡尔能够自由地表达他的想法——当然，态度必须谦虚——我