我确信，无论我们从何时开始陪孩子玩儿都不会太早，并且，方法只要是正确的，我们就能够把生活中差不多一切的事物都变为有着极高教育价值的玩具。
陪着孩子玩应该是一项轻松且让人愉悦的事情，它能够唤醒、引导以及激发孩子潜在的力量。我们应从最普遍、最易感受到的东西着手，因为对小孩子来说那些精美的事物一点作用都不起。
比方说，我们在卡尔的眼前摇晃手指，之前是一个指头，随后几个指头一起晃动。他会相当快地注意到它们，伸手去抓，不过刚开始的时候往往都抓不住。我们对此并不在意，而是让我们的手靠近他的手，或者让他的手同我们的手靠近。当他把我们的手指抓住了的时候，他便会因自己的成功感到高兴，而且会把一根手指放进他的嘴里吮吸。这个时候，我们清楚地、一点点地不断重复“手指”这个词，因而，这个一点都没理性意识的小家伙就有机会清晰地听到这个单词且开始理解其中的含义。过了几分钟，我们从他的嘴里把手指拿了出来，随后又一次在他的眼前举起一个指头，说“一根手指”，然后举起两根手指，说“两根手指”等等。
倘若他把大拇指抓住了，我们也要像之前所说的那样，说“大拇指”。不过，在最初阶段，我们尽可能不让他把我们的大拇指抓住，原因是他的幼小头脑里所容纳的智力还没法理解关于指头的区别。当他弄懂了“指头”这个词的含义以后，我们才把向他伸出大拇指，同时把这个词说出来。慢慢地，我们就要求他把出“食指”、“中指”和“小指”区分出来。在每次做这种游戏之时，我们都必须做好充分的准备，而且要明了地、逐步地、不断重复地说出各个词。
后来，在他的眼前我们就能够不单单晃动手指了，我们还能够拿某件东西在他眼前晃动或者举举他的手，当然，我们同时也必须大声地说出这件东西的名字。
在对他的听力进行训练时，我们在卡尔的眼前与耳边用两把光滑的钥匙轮番碰撞，同时说出这个词——“钥匙”。要是最终他抓住了钥匙，他会把它放进嘴里，随后，我们便能够更进一步，放更多的钥匙在他面前，并再次把这个词说出来。
很容易我们便发现，只要细心琢磨，一个人可以把一切事物都变成玩具，并且，我深信倘若一个人可以依照这种方式来做，那比给孩子们买一大堆玩具让其随意去玩，但对他们不给予任何细心的指导要远远好得多。那些无理性意识的小孩们只能被那些玩具给弄伤却从中学不到任何东西。他们漫不经心地消磨着自己的时间，会变得疲惫、焦躁、执拗，他们会把玩具扔到一边，或者随意摔打它们。一言以蔽之，当他们觉得玩具过多时，他们开始喜欢搞破坏活动。
这种把玩具破坏的习惯十分糟糕，并且，这种坏习惯会一个人身上长期地存在，通常会引导他走上错误的道路，而且难以改掉这种坏习惯。善于观察的父母会了解我的观点，因为他们绝对注意到了这一破坏玩具的习惯对孩子的智力、观念产生的影响有多坏，并且给孩子们的情操造成了非常坏的影响。
孩子往往会把自己的不快发泄在他的玩具上，而通常这些不快都是因厌倦了玩具导致的。隔一段时期，他会在他可以得到的一切东西上发泄他的不快，最终，他会发泄到他身边的人以及小动物的身上。这个时候，所有人都会看到这样的习惯会带来怎样令人难过的后果。
假如我要详尽地阐述我的教育方法，那便显得太哕嗦了。实际上我们所要做的只是稍许暗示，此前我已给出了一些提示，在这儿我将再给出部分提示。
当卡尔已经有一定程度的认知能力的时候，我们开始了另一个阶段——对他的理解能力进行扩展。比比方说，我们给他拿来一枝树枝，说：“一枝树枝。”随后，从树枝上我们取下一片叶子，把它举到卡尔的眼前，说：“一片叶子。”我们会交替几次树枝和树叶，好让这个小东西对此有充分的时间来进行感知，而且每次都慢慢地、大声地说：“一枝树枝，一片叶子。”进而，我们从树枝上摘下更多的叶子，说：“又一片叶子，再一片叶子。”然后把两片叶子都放到他面前说：“卡尔！看，两片叶子！”随后，“三片叶子！”等等。
别的时候，我们会用手指着还有几片叶子的小树枝，发音清晰地强调：“一片叶子，两片叶子……”且迅速纠正过来：“两片叶子。”最终，我们用一种惊奇的语调说出：“许多片叶子！”
在这枝树枝上没有一片叶子的时候，我们就在空中舞动它，而且说：“一根树棍。”
“卡尔，看，现在它成为了一根树棍。现在全部的叶子都没了。”接着我们指着叶子说：“它们都被掰掉了。现今它不在是树枝；仅仅是一根树棍了。”
隔了一会儿，我们说“我是从树上把这枝树枝砍下的。来，我让你看看它是从哪儿被我砍下来的！”然后，我们要么把他抱在怀里，要么牵着他的手，把他带到那棵被我们砍下枝条的树的旁边，让他对那棵树进行观察。随后，我们把那根原本是树枝目前已变成树棍的枝条给他看，然后缓慢地、清