许多人之所以随波逐流，因循守旧，是因为他们没有想到自己其实才是世界上最伟大的专家。在他们自己本身、家庭或事业的世界里，他们做某些事，只不过是因为某些“专家”这么说，或因为那是一种流行，跟着做也可以凑个热闹。
要维护自己的独立性，可以说是人类具有的神圣需求，是不愿当别人橡皮图章的尊严表现。随波逐流虽可一时得到某种情绪上的满足，却也时时会干扰你心灵的平静。
普林斯顿大学校长达斯曾有一个很深刻的结论。他指出：“人们只有在找到自我的时候，才会明白自己为什么会到这个世界上来，要做些什么事，以后又要到什么地方去等这类问题。”
我们的时代一切都在突飞猛进，任何人都在追求更新的东西、更完美的东西。无论是一份报纸还是一本书，人们都爱买那些不断进步的、与众不同的。而一份很大众、很平凡的报纸是无法吸引别人的目光，也不会获得利润的。
在这个剧变的社会，环境在不断地变化着，我们必须改变，才会有出路。但是我们不能成为环境的奴隶，不能随波逐流。我们必须保持自己的个性，不盲从，就算在羊群中，也要当领头的那一只。刮起头脑风暴，激起创新火花
21世纪是创新制胜的世纪，创新的热情是最宝贵的热情。
“创新”听上去似乎是一个很普通但又很玄妙的词语，创新是全社会甚至是全球所提倡、支持和鼓励的，人们对这个词耳熟能详，几乎妇孺皆知。每个人也都希望自己具备这种创新的精神。但是真正实行起来的时候，人们又会觉得创新这种事情看不到，摸不清，许多人对于自己的创新力持怀疑的态度，总觉得创新是一个神秘而艰巨的过程，是某些年轻的高资历的专业人才的专利。因而，在遇到一些事情时，他们不愿意开动脑筋，还要找各种理由为自己的懒惰辩护，“我缺乏太多可以帮助创新的知识了”、“创新似乎是那些科学家的事”、“我的工作没有什么可创新的地方”……当然他们懒惰的原因还有一条是因为：他们根本就不知道怎样做才算是创新，如何才能具备创新的精神。
实际上创新未必有多玄妙，有这样一个故事：
在一所小学里，当孩子们开始迎接新学年的时候，有一批科学研究人员来到了这所学校，他们对学校里一年级和二年级的学生进行了一次智商测试和“自由发挥”的绘画测试。随后，研究人员给出了一个50人的名单，告诉教师和学生说，这50名学生智商和想象力都很高，有很优秀的创新能力，这种创新才能在本学年内，就会得到充分的展示。一年后，研究人员又对这些学生进行同样的测试，结果发现，这50名学生在创新方面果然比其他学生有了明显的进步。校长觉得这种测验结果真的很有效，打算推广到其他年级。而研究人员却告诉校长：“第一次测验所给出的名单并非来自测验的结果，实际上是随机选出来的。”
这个结果虽然让人惊讶，却说明了一个道理：创新能力是可以培养出来的。那50名学生果真拥有异于常人的创新才能吗？当然不是，他们只不过是被随机挑选的普通学生，但是一种强烈的他人期许和自我期望却激励了他们创新才能的发挥。他们以为自己比别人更优秀，更有创新的头脑，于是平时思考问题时也非常努力，绞尽脑汁想各种各样的不同解决方法，而这种锻炼潜移默化地提高了他们的创新能力，拓宽了他们的思路，开阔了他们的视野。事实上，我们每个人身上都蕴涵着无穷无尽的创新潜能，以及我们实现创新所需要的各种各样的“供应品”，它们埋藏在我们的头脑中，只需要我们动动脑筋思考，刮起“头脑的风暴”就可以达到创新的效果。
头脑风暴法(BrainStorming)，又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。“头脑的风暴”是奥斯本在《应用想象力》这本书中首先提到的一个词，他在这本书里写道：“那是在1938年，我在公司内第一次尝试了有组织的思考活动。那时我领导着‘一个广告代理公司’。早期的参加者为我们的努力起绰号为‘头脑风暴会议’，很合适，因为‘头脑风暴’意味着用大脑去猛攻一个问题，而实际情况正是如此。”
作为一种创新方法，头脑风暴法在韦氏国际大词典中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋划策，群策群力，解决问题。头脑风暴法的核心是召开头脑风暴会议，奥斯本为头脑风暴会议制定了8条原则。
1）参加会议的人员控制在10人左右，开会时间以半小时为宜。
2）每次讨论的问题不宜太小、太狭窄或带有限制性，但讨论时必须针对问题的方向，集中注意力。
3）主持人至少需提前10天通知会议主题，发言时不可照本宣科，会上不允许个别交谈，以免干扰别人的思维活动。
4）在会上不允许批评别人提出的设想，禁止作出评论性的判断。
5）不允许用集体提出的意见来阻碍个人