第十八章水土不服
1983年9月，我调到周家驿镇初级中学工作，任教导主任。
周家驿镇地处两省三县交界，交通发达，不但人员流动量大，而且是物资集散地。周家驿镇还有几家大型国营厂矿，是全县经济强镇。当地老百姓也很富裕，被称为“小香港”。
粉碎“******”以后，周家驿镇经济发展进入快车道，日益繁荣。周家驿镇教育却处于滑坡状态。周家驿镇初级中学是周家驿镇唯一一所初级中学，是县重点中学，是周家驿镇教育缩影。这所中学最近几年，中考，重点高中升学率为“零”，老百姓对此怨声载道，当地政府也多有诟病。面对这些压力，县教育局在全县范围内，为该校遴选教导主任、校长，组建一个专业素质强、作风过硬的班子。以此开创周家驿镇初级中学的教育新局面。在这样大背景下，我进入县教育局领导视线，被推荐到教导主任的岗位上，由此，倍感荣幸！周家驿镇初级中学校长来自县重点中学，姓金，单名一个“明”字，46岁，县一中老三届高中毕业生，之前为某县重点中学教导主任。由于**********的原因，他不但没有走进重点大学，而且多次挨整。粉碎“******”后，作为业务骨干受到重用。可谓枯木逢春，老树新枝。我当时27岁，****党员，粉碎“******”后，通过考试进入中师学习的第一届毕业生，被视为县教育新秀。对于我们这样一个组合，县教育局是充满希望的；镇政府也极为满意！我和金校长第一次见面时，彼此都感觉到，在全县海选过程中，我们能脱颖而出、临危受命，都有一种自豪感！如同阿基米德那种“给我一个空间，再造一个宇宙”的自负！不过，这只是两个幼稚读书人自以为是而产生的幻觉。现实是残酷的，不久，我遭遇到来自方方面面的考验与挑战。这些考验与挑战，导致我与金校长渐行渐远！
我的第一个考验与挑战来自语言。
我家乡那个小镇与周家驿镇，虽然同属一个县，但正好处在这个县的南北两端。语言，属于不同的两个方言区。用方言交流，彼此有些障碍。第一次老师会上，我忽视了这个问题。当金校长发言结束后，我观察到老师的情绪，还是那么冷淡、压抑。我想引经注典，来点幽默，望以此带动老师情绪。殊不知，我的方言影响信息传播。老师不但没有幽默起来，反而一脸郁闷的样子。于是，我迅速结束了发言。这是我进学校后第一次参加老师大会，而且有县教育局的领导、镇政府的领导参加。县教育局领导对我比较熟悉，他们没有什么猜想。但全体老师、还有镇政府领导，他们有颇多的议论。其焦点，就是怀疑我的能力！
第二个考验与挑战来自“黑板事件”。
由于刚开学，老师还没有完全到位，课程表一时还排不下来，只得用小黑板临时安排课程。有一位物理老师，可能临时安排的课程多了点，再加上其家中琐事也不少，于是有些情绪。有一天上班时，便将那小黑板搬走了！搬走时还愤愤不平地说：“天天搞天气预报！”有好心人，事后将这些话学给我听。当时，我尽管感觉到这是一种侮辱，但我克制了自己的情绪，并对向我述说这件事的老师，报以微笑，以示感谢！
第三次考验与挑战来自课堂教学。
周家驿镇初级中学，当时每个年级有两个教学班，我兼任初三（1）班语文老师。第一节课，只有前面两排学生还算用功。后面几排的学生，你在上面大声讲课，他们在下面小声议论。高兴时还放荡的敲桌子，根本无视老师的存在。第一节课，我上得很不是滋味。我最初的印象是这些学生搞地域歧视，以为我是外地新来的老师，不拿我当回事。我于是观察其他老师上课的情景。除了班主任上课稍微好一点外，其他老师上课，课堂都很混乱。尤其是政治课与英语课，学生如进入娱乐厅一样放肆。对此，我向金校长建议，我们有必要搞一个“课堂常规教学细则”，以此约束、规范老师的课堂教学活动；培训、引导学生认真听讲的习惯；促进课堂教学质量！金校长听后十分赞赏，认为很有必要，并在全体老师会上吹风：“纪主任建议我搞一个“课堂常规教学细则”，我认为这是一个富有远见又切合我们学校实际的设想。”事后，他却只字不提，反而委托另一位副教导主任搞了个“量化考核细则”，在全体老师会上讨论。对此，我很受刺激。事后，我又找了个时间，和金校长做了一次长时间的交流。我认为“量化考核细则”对教学管理没有实质意义。金校长强调说：“我只关注结果，不管过程！”我回击他说：“这只是简单粗暴的管理。忽视教学过程的管理，只是被动地等待结果。只有抓住过程管理，才能提高教学质量！现在的学生是一块石头，老师是雕刻师。你的‘量化考核细则’就是等待老师交出作品，然后再根据作品进行奖励。实际情况是学生这块石头，不愿接受老师这个雕刻师的雕刻。再者，老师这个雕刻师面对眼前的石头，一筹莫展。我们的管理又是被动等待结果。这样的结果自然是令人失望的结果。我们面对这样的现状，要注重过程管理，培训老师，提高老师的雕刻艺术