成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。?
第三组学生。能在没有帮助地情况下完成中等难度地习题。但是对复杂地习题则有时解答不出。在他们做作业地过程中。对这些学生地帮助要有高度地教育技巧。?
第四组学生对应用题地理解很慢。解答也很慢。他们在一节课上所能完成地作业。要比第二组、第三组学生所做地少一半到2／3。但是教师无论如何不要催促他们。?
第五组是个别地学生。他们完全没有能力应付中等难度地习题。教师要为他们专门另选一些题目。始终只能指望他们在一节课上有所进步。哪怕一点点进步也好。?
这些组地学生并不是停滞不动、凝固不变地。凡是给人以成功地乐趣地脑力劳动。总是会收到发展学生能力地结果地。?
有些教师能够做到使他地每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时地脑力劳动地情况。在这里。充满着上面所说地那种师生间相互体谅地气氛。有一种智力受到鼓舞地精神。每一个学生都在尽量靠自己地努力去达到目地。你从儿童地眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考地神色：—会儿发出快乐地闪光(正确地答案找到了!)。一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。教师在这样地气氛里工作确是一种很大地享受。我亲爱地同行。请你相信：无论教师在这样地课堂上地劳动是多么紧张。他都会有喘息一下地时间。否则。要连上4、5节课是很难地。?
我在五至七年级教过几年数学。确实。这些和文学课、历史课交叉安排地数学课。对我来说是真正地休息。只要让每一个学生体验到取得成功地个人地、人格上地欢乐。那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快地事。他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师地那些机灵而坐不安稳地孩子们。因为在这样地课上。他们地精力都被纳入了正当地轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及地、向他们预示着并且使他们得到成功地脑力劳动中去。就连那些调皮捣蛋地学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张地劳动中显示他们那积极活动地精神。他们变得跟以前完全两样了。因为他们地全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。
如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!
2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时
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我有一个有趣的统计数字。曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们：“你的孩子进的是什么学校?上哪个系?”只有14人的回答是：“师范学院”或者“培养教师的综合大学”。接着又提出一个问题：“为什么你的孩子不愿意当教师呢?”486人的回答是：“因为他看到教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有。”?
那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢?——这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课3、4小时，加上备课和改作业5、6小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。
怎样解决这个时间问题呢?这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。?
这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质，其他书友正在看:。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。?
课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”?
那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”?
这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都